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| 普通高等学校师范类专业认证专家个人考查记录表（小学教育 第二级） | ||||||
| 学校名称： 专业及代码： 考查时间： 专家姓名： | ||||||
| 指标点 | 审读自评材料过程中发现需核实的问题 | 拟采用的核实方式 | 核实过程记录 | 核实后仍存在的问题 | 改进建议 | |
| 培养目标 | 1.1[目标定位] | 1 | ||||
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| 1.2[目标内涵] | 1 | |||||
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| 1.3[目标评价] | 1 | |||||
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| 毕业要求 | 2.0 | 1 | ||||
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| 2.1 [师德规范] | 1 | |||||
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| 2.2 [教育情怀] | 1 | |||||
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| 2.3 [学科素养] | 1 | |||||
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| 2.4 [教学能力] | 1 | |||||
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| 2.5 [班级指导] | 1 | |||||
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| 2.6 [综合育人] | 1 | |||||
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| 2.7 [学会反思] | 1 | |||||
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| 2.8 [沟通合作] | 1 | |||||
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| 课程与教学 | 3.1 [课程设置] | 1 | ||||
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| 3.2 [课程结构] | 1 | |||||
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| 3.3 [课程内容] | 1 | |||||
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| 3.4 [课程实施] | 1 | |||||
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| 3.5 [课程评价] | 1 | |||||
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| 合作与实践 | 4.1 [协同育人] | 1 | ||||
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| 4.2 [基地建设] | 1 | |||||
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| 4.3 [实践教学] | 1 | |||||
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| 4.4 [导师队伍] | 1 | |||||
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| 4.5 [管理评价] | 1 | |||||
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| 师资队伍 | 5.1 [数量结构] | 1 | ||||
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| 5.2 [素质能力] | 1 | |||||
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| 5.3 [实践经历] | 1 | |||||
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| 5.4 [持续发展] | 1 | |||||
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| 支持条件 | 6.1 [经费保障] | 1 | ||||
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| 6.2 [设施保障] | 1 | |||||
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| 6.3 [资源保障] | 1 | |||||
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| 质量保障 | 7.1 [保障体系] | 1 | ||||
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| 7.2 [内部监控] | 1 | |||||
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| 7.3 [外部评价] | 1 | |||||
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| …… | ||||||
| 7.4 [持续改进] | 1 | |||||
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| 学生发展 | 8.1 [生源质量] | 1 | ||||
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| 8.2 [学生需求] | 1 | |||||
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| 8.3 [成长指导] | 1 | |||||
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| 8.4 [学业监测] | 1 | |||||
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| 8.5 [就业质量] | 1 | |||||
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| 8.6 [社会声誉] | 1 | |||||
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| 填写说明： | ||||||
| 1.该表作为专家在专业考查阶段发现问题的工作过程记录表，是认证考查工作的过程性资料，主要填写分工负责的指标。为加深专家对认证逻辑"主线"的系统理解，其他非分工负责指标项也鼓励填写。 | ||||||
| 2.拟采用的核实方式一列，请填写"设施考查""查阅制度文件""教师、管理人员访谈""学生访谈""用人单位访谈""听课看课""查阅试卷""查阅论文""查阅实习报告""走访实习基地"等。 | ||||||
| 3.专家应结合进校前的自评材料审读和进校考查的相关情况，对照认证标准，把握考查要点，聚焦师范类专业认证"主线"和"底线"要求，查实问题，提出针对性改进建议，帮助专业建设改革。 | ||||||
| 4.专家应据实填写相关内容，记录的内容为撰写专家组现场考查报告提供信息和参考。 | ||||||
| 5.专家应在离校后5个工作日内将该表提交至认证管理信息系统。对外保密。 | ||||||
| 附：考查要点 | ||||||
| 培养目标 | ■目标定位是否面向需求，目标制定过程是否开展了规范有效的调研，并形成调研分析报告。 ■预期的职业能力是否合理并具有可实现的相关证据。 ■专业对培养目标合理性的含义是否理解。 ■培养目标合理性评价与修订机制是否建立并定期运行，有无制度保证。 |
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| 毕业要求 | ■专业毕业要求在广度和深度上是否覆盖认证标准。 ■专业毕业要求对学生能力的分类描述，能否对专业培养目标预期的相关职业能力形成基础支撑。 ■毕业分解指标点是否明确、合理、可衡量。指标点对应的教学环节（课程）能否支撑“可衡量”。 ■最近一次毕业要求达成情况评价及毕业要求分项评价是否规范，评价依据是否合理，考核资料等证据能否印证。 |
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| 课程与教学 | ■课程体系是否覆盖毕业要求且支撑合理。 ■课程体系是否符合《教师专业标准》和《教师教育课程标准》要求。 ■课程体系对应毕业要求的支撑矩阵、课程支撑毕业要求指标点的任务矩阵是否合理，每项毕业要求是否有关联度高的支撑课程，专业核心课程是否发挥了强支撑作用。 ■课程大纲制定是否面向产出，有合理的课程目标，有制度规范与审核机制。 ■课程目标与毕业要求指标点对应关系、课程教学及考核与课程目标对应关系是否清晰。 ■课程体系合理性评价机制是否有制度规范及有效运行证据。 ■学校是否制定课程目标达成情况评价实施办法与评价依据合理性审查制度，专业课程目标达成情况评价与审核机制是否健全与规范并形成制度。 ■评价与审核机制运行情况证据能否体现课程能力目标的达成（证据包括课程评价案例；开展评价的课程清单、考核资料、课程目标达成情况评价报告、合理性审核文档等）。 |
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| 合作与实践 | ■学校是否制定实践教学体系与实践课程建设的制度性文件。 ■是否对应毕业要求制订技能训练、实验实训、专业实习、教育实践、毕业设计（论文）等实践课程教学大纲。 ■教育见习、教育实习与教育研习教学大纲是否对应毕业要求，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等领域。 ■是否制定教育实践管理规范，建立关联毕业要求的实践环节的质量标准。 ■是否依据毕业要求和《教师教育课程标准》实践要求，制订可衡量的教育实践表现性考核标准，形成教育实践能力达成情况评价与改进报告。 |
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| 质量保障 | ■是否以毕业要求达成为质量保障目标，规范教学质量保障体系建设，并体现在相关教学质量管理文件中。 ■是否制定与毕业要求相关联的主要教学环节的质量标准，并有运行记录文档。 ■是否依据毕业要求，建立教学过程质量常态化监控机制，包括责任机构、监控环节、时间、过程、方法与反馈等。 ■是否聚焦评价学生学习成效，定期开展专业教学质量评价。 ■学校是否制定毕业要求达成情况评价实施办法，院系是否有相应的实施细则；专业毕业要求达成情况的评价机制是否健全与规范，并有运行实施证据，包括评价制度、评价责任机构、评价对象、评价周期、评价依据、评价过程、评价方法、评价责任人，以及课程目标达成情况评价结果、毕业要求达成情况与评价结果的使用等。 ■是否建立毕业生跟踪反馈机制与制度规范（责任机构、工作周期、跟踪对象与方法、收集的信息、结果的利用）以及最近一次跟踪反馈情况（对象、方法和结果），是否规范有效。 ■是否建立基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制与制度规范（责任机构、评价周期、评价方法、信息收集渠道、结果的利用），以及最近一次社会评价的开展情况（对象、方法、结果），是否规范有效。 ■学校是否制定培养目标达成情况评价实施办法，院系是否有相应的实施细则，是否有培养目标达成情况评价报告等实施证据。 ■是否制定保证评价结果用于专业持续改进的制度（责任机构、评价结果的收集、分析、反馈渠道、持续改进的责任人以及改进效果的跟踪措施）。 ■最近一次基于培养目标、毕业要求、课程目标达成情况和课程体系合理性评价结果而开展的持续改进工作情况（改进依据、改进措施和改进效果），改进工作是否规范有效。 |
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